那时，我任教务处副主任。

 

开中层会的时候，德育处主任汇报工作，说有个女生偷摘了一个石榴，人赃俱获，要给她记过处分，全校通报。

 

校长默许。

 

我却僭越了自己的本分，愣头愣脑地抗议：“摘个石榴怎么能叫偷啊！这跟偷别人的钱根本不是同一个性质！我上下班路上总要路过一架葡萄，我无数次地想摘一串。我不是馋那葡萄，我也不是买不起葡萄，我只是觉得摘葡萄这个动作挺诱人的，换句话说，我想亲手接过大地的恩赐，因为，我是个热爱大自然的人啊！”所有的人都笑了，在他们看来，我的辩护词太苍白无力，太滑稽可笑！

 

当然，对那个女生的处理维持了原判。很长一段时间，我总是试图在食堂、操场攒动的人头中认出那个女生，却每每失望。我不知道一旦我认出了她之后会做什么——点点头？笑一笑？这也太唐突了吧？可我，就是不可遏抑地想认出她。

后来，读到一本关乎成长、关乎教育、关乎生命的书的时候，我忽然泪流满面。

 

感恩节就要到了，10岁的弗兰西和她的三个同学上台表演节目。大家都准备了道具：干枯的玉米、火鸡爪子、一筐苹果、价值五分钱的小南瓜馅饼。

表演结束后，干枯玉米和火鸡爪子被扔进了垃圾桶，苹果送给了老师，还剩下最后一样道具——南瓜馅饼。

老师问，有没有人要这只南瓜馅饼？弗兰西太想要了。要知道，这是二十世纪初的美国，而弗兰西又是来自最底层的布鲁克林街区。五分钱，差不多就是弗兰西一家四口的一顿饭钱呢！她太渴望得到那个南瓜馅饼了！长这么大，她还没尝过南瓜馅饼的滋味呢！但是，面对三十双眼睛的咄咄逼视，她实在没有勇气要那个馅饼。眼看老师就要将那个馅饼扔进垃圾桶了，弗兰西灵机一动，编出了一个绝妙谎言：“我不是自己要，我知道有个人家特别穷，我想把馅饼给他们家。”

老师为弗兰西的利他精神喝彩。

回家的路上，弗兰西就把南瓜馅饼吃掉了。

周一回到学校，老师问弗兰西，那户人家是不是喜欢那个南瓜馅饼？弗兰西继续编造谎言：“他们很喜欢！这户人家有两个小女孩，金色的卷发，大大的蓝眼睛……她们很穷，她们都三天没吃东西了。医生说，要不是那个馅饼，她们都没救了。”

老师惊讶极了：“这么一个小馅饼，却能救两条人命。”

弗兰西突然意识到自己撒了个弥天大谎！她痛恨自己鬼使神差地编出这些连自己都不信的谎言。老师弯下腰，搂住弗兰西。她看到弗兰西眼里有泪水——悔愧的泪水。

“这都是谎言，我自己把馅饼吃了。”弗兰西央求老师不要请家长。

老师说：“我知道是你吃的。你有这么好的想象力，我为什么要惩罚你呢？”

接下来老师讲的这番话，将弗兰西的命运推向了一个无比神奇的轨迹——“你知道，弗兰西，或许有人会说你说的这些都是可怕的谎言，因为你说的这些不符合人们心目当中的事实。以后，遇事你跟人讲的时候，要如实叙述；可是写故事的时候，你可以写成你理想中的样子。说话说实话，写故事靠想象。这样，你就不会将二者混为一谈了。”

 

这个10岁的女孩，因为编造了一个谎言，却意外地从老师那里获得了如此珍贵的建议。自此，她找到了“写作的突破口”，立志成为一名优秀的作家。当女孩心中生出这瑰奇的梦想，上帝也殷勤赶来成全了她……

 

作为教师，我问自己——

 

如果这个老师在识破了弗兰西的谎言后，轻描淡写地对弗兰西说：“撒谎不是好孩子。以后要注意啊！”那会怎样？

 

如果这个老师在识破了弗兰西的谎言后，声色俱厉地对弗兰西说：“你撒谎！你还要不要脸！”那又会怎样？

 

弗兰西多么幸运！她遇上了一位又暖又慧的老师。那个老师那么善为人地，又那么循循善诱。她没有指斥弗兰西的谎言，反赞美了弗兰西的“想象力”，还不失时机地教给了弗兰西区分谎言与虚构的方法。——她心上有诗、手上有金呀！

 

实际上，拥有这种魔力的教师离我们并不远。全国优秀班主任郑英在监考时发现有个同学向另一个同学抛扔了一个纸团！那个等待纸团的孩子倏然瞥见纸团，同时瞥见了郑英老师的目光！

 

如果你是郑英老师，此刻你会怎么做呢？

 

我相信阴鸷的老师会这样做的：目光自然地转向别处，佯装注意力根本不在“等纸团者”身上，却用锐利的余光死死黏住那个纸团。一旦那纸团被捡起、被打开，闪电出击，抓个现行！

 

我相信渎职的老师会这样想的：不就是传个纸条吗？我干嘛那么多事？报一桩作弊，树两个仇敌，惹浑身骚气！我干脆假装看不见，爱传传呗，谁爱管谁管，我才不管！

 

——你知道人家郑英老师是怎么做的吗？

 

她用自己的目光，迎向那个惶愧不安的“等纸团者”的目光，看看他，再看看旁边的一个垃圾桶，扬一扬下颏。 那意思是：“孩子，看，你脚下有一团废纸呢！快把它捡起来，让它去到该去的地方吧！”那孩子果然弯腰捡起了那个纸团，乖乖地将它扔进了垃圾桶。

 

我在这个真实的教育案例面前唏嘘不已。我暗问那个与我有过一面之缘的美丽的郑英老师：“亲，你可知晓，这瞬间被你完美化解掉的一个事件里裹挟着一场风暴呢！这风暴扫荡了当事者的生命，也扫荡了我这个旁观者的生命。这风暴带走的，是我一直想撇弃却无力撇弃的沉滓狂沙啊！”

 

不由想起李希贵老师亲口讲述的一个故事。他说，他刚被提拔为学校教导处副主任的时候，大陆还没有完全开放，手表还是稀罕玩意。一个学生的外祖父从台湾回来，送给他一块手表。结果，手表放在教室里不到一天就丢了。身为教导处副主任的他，开始安排全校大搜查，终于，在学生们的帮助下寻到了线索——当大家把耳朵贴近一个女生的箱子时，从里面传来了清晰的“嘀嗒”声。女生被叫到宿舍，被责令当众打开箱子。当然，手表找到了，但那个女生也因此辍学了。多年之后，有人见到她到在集市上摆小摊……

 

你可能说：李希贵老师做错了吗？偷手表可不比偷石榴，三只手哇，还不该剁掉！没错，这些问题若放在一个成人身上，我们可以对其进行“道德审判”；然而，对一个成长中的人而言，这些都可以被视为“成长病”，就像青少年的“生长痛”一样，它是一种“假性病”。

 

对“假性病”动“真手术”，这，不是悲剧是什么？

 

真教育，不是让人蒙羞，不是让人畏葸，更不是斗狠、比坏、耍心眼，不是宣称“道高一尺魔高一丈”，不是威吓“不是鱼死就是网破”，不是叫嚣“我眼里不揉沙子”……真教育，是以自己的好，催生孩子的好。

 

不同的教育，把孩子推向了不同的道路。所以，智者才会说：源头之石，改变了河流的走向。

 

最后仅一泰戈尔的名句“不是槌的击打，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”与每一位教师们共勉。

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来源：班级慧
编辑：孙意坚
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