《文心》是夏丏尊和叶圣陶倾力合著的我国第一部语文教育小说，展示了1931年秋到1934年夏，H市某初中某班三年的学习生活。该书问世后反响极大，15年国内再版22次，海外翻印本有30种以上。《文心》不仅是学生学习、教师教学有益的参考书，也是家长正确指导孩子读书学习的好书。时隔80多年，《文心》的教育意义依然不泯，给我们很多启示。

好读书，读好书，是天下父母对孩子的期望。但是，书海浩瀚，鱼龙混杂，选择不慎，必然贻误孩子大好时光。《文心》通过周乐华的爸爸周枚叔帮助张大文建小小书柜的故事，指明选择课外读物的原则，并提示家长：为孩子规划课外读物，是家长不可推卸的责任，是关乎孩子快乐学习、健康成长的大事。

第五章《小小书柜》讲的是：刚刚上初一的周乐华和张大文是好朋友，也是亲戚。中秋夜，大文母亲请乐华一家来团聚。晚饭过后，曾经做过中学教员的在银行谋职的乐华父亲，看到大文屋中杂乱地堆着各种书籍，应大文母亲之求，帮助大文建了一个适合初中生阅读的小小书柜。

枚叔搭建小小书柜的原则是：经济、有序、适时。“经济”，指既要适量又要有益，因为学生闲暇时间有限，多而无当会影响学生的学业；又因为“乱读不但无益，而且有害”，所以要选择适量的有益的课外读物。“有序”是指书架搭建要分门类和次序，具体如下：工具书—中外小说故事—中国古诗—中国古代文化经典—现代资讯。“有序”强调既要尊重孩子的认知规律、思维水平、阅读心理，又要考虑知识间的联系。工具书位于首位，因为工具书是自主学习的阅读工具，是开展课外阅读的基础。小说—诗歌—古代文化经典的排序，是顾及学生的阅读心理和思维发展规律安排的次序。“适时”指既要契合时代的发展，又契合孩子终身发展的需求。

很多家长常常抱怨孩子沉迷于手机不能自拔，欣羡西方国家孩子凝视书本的纯净目光。却很少思考我们的养成教育和西方国家养成教育的区别。我们的家庭教育，家长或者成了课业的监工，或带着孩子奔走于各种补习班，或者置之不理，鲜有陪伴孩子享受阅读的。西方国家的养成教育则不同，很多家庭，父母工作再忙，也会在孩子睡觉前动情地给孩子诵读。孩子在朗朗的读书声中长大，自然会养成终身阅读的好习惯。《文心》强调了“书声”陪伴孩子成长之意义，并对“读”的方法做了形象的解释。

第十四章《书声》讲的是老师王先生暑假没回家，在城外山上法华寺里备课、做学问。乐华、大文等同学相约去看他。一进山门，远远地就听到朗朗的读书声，读的是他们学过的文章。而这些学过之后就“丢掉”的文章，再听老师动情地诵读，也“熬不住”了，产生了诵读的冲动。原来，王先生住到法华寺以后，每日从清晨傍晚听到和尚高低缓急很有规律的诵经受到启发，于是研究了“读”的技巧。孩子们在王先生的指导下，“读”出了文字的美感，深深地陶醉其中。

《文心》强调“读”要“心、眼、口、耳”并用，这种多感官并用读书法，是一种沉浸式的阅读。我们知道，汉语有其独特的音韵美，轻声、叠词、叠韵等语音现象，加之长短句、复沓、骈散等手法的运用，造成了错落有致的韵律。通过这种多感官并用地“读”，将纯正的有声语言沉入文本，能获得多方面的学习体验，是提高语感的好途径。

还家庭以“书声”，可使孩子从影视网络的鼓噪喧嚣中解脱出来畅游经典，于烟火墨痕中陶冶情操、涵养性情。书声，也是一个家庭精神生活的价值取向，也是养成教育的一个良策。

很多家长困惑于孩子沉迷于通俗小说、动漫、绘本等浅阅读，很难沉下心来安静地阅读古今中外经典。却不知，孩子不愿意读经典，是因为经典阅读障碍比较多，所以，家长应帮助孩子克服畏难情绪，树立积极的阅读心理。这方面，《文心》早有见地。

《文心》的第一章《忽然做了大人和古人了》讲的是，周乐华和张大文升入初中的第一天，都觉得国文繁难，文言文与白话文都不好懂，如鲁迅先生的《秋夜》、姚鼐的《登泰山记》有很多不懂的内容。晚上向周枚叔请教。枚叔告诉他们，读不懂这些课文是正常的现象，因为小学教材的课文，是按照学生的认知程度专门写编的，所以好懂；中学教材就不一样了，选文几乎都是名家名篇，是“古人”和“大人”写他们自己经验的文章，初中生年纪还小，读不懂是正常的。因此，要在阅读中努力学习大人和古人的经验。

文章传达的经验分为两种：一种是外面的经验，是景物的状况；一种是内部的经验，是作者对于景物的感想。小孩感到的当然不及大人的复杂。即便同是大人，普通人所感到的也不如诗人、文人深刻。因此，阅读过程中要“努力学做大人和古人”，也就是说要努力学习他人的经验，提高自己的思维水平。

如何带着孩子“学做大人古人”？《文心》有多方面解释，比如在第三十章《鉴赏座谈会》中提出，“要好好地鉴赏预备知识是必要的”。这里启示家长，在要求孩子阅读经典之前，应想办法排除阅读的心理障碍，可以通过带孩子了解“作者的生平，作品的缘起，以及其他种种与这作品有关联的事件”，帮孩子建构预备知识，使孩子亲近作家，产生阅读的兴趣。遇到难以理解的问题，就能联系预备知识，知人论世，想象体味大人和古人的经验。如此，孩子渐渐地感受到阅读经典的乐趣。

我们知道，优秀的思维品质是未来人才必备的核心素养之一。《文心》的第十三章《触发》把阅读境界定为三个层次：理解、鉴赏、触发。“触发”是阅读的最高境界，是在理解鉴赏的基础上，调动联想和想象，沟通阅读与生活，产生全新的感受和体验的过程，“触发”的过程就是创新思维生成的过程。

《文心》的第十三章中，父亲写信告诉乐华：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。”由阅读内容，联想到学习或生活，得到印证、体验或新的发现，都是触发。触发要用新思维，比如乐华从雷阵雨感到暴力的难以持久。

带动孩子练就“触发”的功夫，需要家长通过指导“复读”，即读过的书反复读，以深入领会文本的意义，并开掘新意，有意识地培养孩子创新思维品质。

《文心》中师生之间、父子之间、邻里之间的故事，无不渗透着夏丏尊、叶圣陶的教育智慧和先进的教育思想，启示我们做孩子学习的引航者。（作者单位：牡丹江师范学院教师教育学院）