过去我们常常把批评的原则表述为“惩前毖后”，但是，对于学生来说，他们也许主要适用这条原则的后半句话。

一般说来，对于学生一些非原则性的、轻微的错误，应该把批评的出发点建立在对学生的真诚、友善、同情和尊重的基础之上。同时，也要把批评的目标重点定位于未来的改进、而不是追究过去的错误。考虑到学生的年龄、承受力等因素，还要尽量减轻批评带给人的反感，让批评发挥最大限度的正面效用。由于教师担负着指导、培养学生成长的特殊责任，批评时也不能忽略批评者与被批评者双方的权利和责任。批评对学生来说，它仅仅是批评，而决不是责备。双方一起“朝前看”是最重要的。

有些小学的班主任想出了用调整座位的办法来区别对待不同的学生：凡是行为有进步的学生往前面挪；而行为退步的学生，马上赶到教室后排。有位班主任对这些学生还有句名言：“笨蛋，给我死到后面去！”于是，学生们也大都学会了“活用”教师的这句名言。放学时，他们会对一些家长说：“你家的笨蛋某某今天又死到后面去了三次！”结果，许多学生和家长对这位教师十分反感，认为她这样做是侮辱人格，还有人到校长室对这位老师进行投诉。

批评学生时，特别要注意“就事论事”，而不能动辄就以“微言大义”式的语言轰炸，尤其不能用侮辱学生人格的办法来批评学生。教师要通过自己的一言一行不断地给学生做出榜样。无论遇到什么事情，尊重别人的人格永远是做人的重要准则。教师可以说：“你错了”“你不对”“你犯了严重的错误”等等。但是，像“怎么这么笨！”“你的脑子怎么一直不开窍！”“你脑子有病啊？”之类的说法，全都应该列入“教师绝对忌语”之中。

有一次，一位家长中午到学校接孩子，当时还没有下课。他看见自己的儿子沮丧地站在教室的门口。一问，原来是因为他儿子上午第一节语文课时做小动作，被老师罚站在教室门口。然后家长又问：“那么，后面几节课你为什么不上呢？”儿子嗫嚅了几下，无法回答。

后来，家长从其他教师那里才了解到：这所学校有一条不成文的规矩——学生的问题开始由哪个教师处理，也只能由这个教师撤销处理的决定，还美其名曰：“在哪里跌倒，就在哪里爬起来。”可能是那位语文教师忘记了撤销“决定”，导致了这个学生在教室门口站了整整一个上午！家长知道原因后，愤怒之情可想而知！

一般来说，学生犯一些错误大都是无意的。教师在批评甚至处罚后，应该给学生留有一定的改正余地，要给他们“找个台阶下”，以利于今后更快进步。教师批评学生时虽然“该出手时就出手”，但也“该歇手时就歇手”。绝不应该采用过度的批评和处罚方式。而像前述班主任、任课教师和家长一起集中火力“围剿”学生的做法，常常会使一些性格脆弱的学生难以承受，把他们往极端方向逼，甚至造成意想不到的后果。

一所小学接受了若干外籍学生，开始没有发现他们和中国学生的行为、观念有什么明显的差异。一天放学时，一位班主任因为班里一个中国学生的问题把全班同学留了下来。当着全班学生的面，教师开始了对这位学生的长时间批评。所有的中国同学都不吭声。但是，十分钟后，几个外籍学生开始发言了：“老师，虽然这位同学犯了错，但跟我们毫无关系，为什么不让我们先回家呢？”从读师范起就熟读马卡连柯“集体教育原则”的老师和一直习惯于“陪着挨骂”的中国学生都一时惊诧得说不出话来。

应该指出：许多教师喜欢在批评个别同学的错误时让全班同学“陪听”。理由是：批评了一个，教育了全体。其实，除了学生极少数带有导向性的典型需要当众批评外，经常性的让其他学生“陪训”，一般都只能造成“一人受训，举班不欢”的效果。教育学的一些最新研究表明：一般情况下，个别化地处理学生的问题是处理好师生关系的有效原则。

一位小学的语文教师因为学生的字写得不好，就在几个字写得最差的学生的本子上写下了“抄三千遍”的批语。想不到，一位女学生竟然因为受不了惩罚而服农药自杀了。在法庭上，律师为这位教师辩护道：“为什么其他几位学生看了批语就没有自杀呢？说明这并不是教师的责任，而是这个女同学本身的心理有问题。”

这里我们暂且不论这个教师的法律责任问题，但从心理学角度看，同一个刺激对不同气质、不同性格的学生来说一定有不同的影响。如果批评不当，很容易对学生的身心健康、甚至生命造成伤害。心理学家指出：胆汁质类型的人要特别注意劳逸结合，对抑郁质的人则要给予更多的关心和温暖。而这两类气质的人最容易有心理疾患。这个教师很可能就是不了解学生的个性，严重地伤害了这个也许属于抑郁质学生的稚嫩心灵，铸成了大错。因此，批评的力度、方式等一定要谨慎，特别要注意因人而异。